Τα λεκτικά και μη λεκτικά μηνύματα των εκπαιδευτικών, όπως προβάλλονται στον κινηματογράφο, και υποστηρίζουν ή υπονομεύουν την ανάγκη των μαθητών/τριών για αυτονομία

Απλή σελίδα τεκμηρίου
dc.contributor.authorΑρβανιτίδου, Φωτεινήel
dc.date.accessioned2024-07-18T09:30:13Z
dc.date.available2024-07-18T09:30:13Z
dc.identifier.urihttps://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/38218
dc.identifier.urihttp://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.17924
dc.rightsAttribution-NoDerivs 3.0 United States*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/us/*
dc.subjectΠαρακινητικό ύφοςel
dc.subjectΥποστήριξη αυτονομίαςel
dc.subjectΥπονόμευση αυτονομίαςel
dc.subjectΚινηματογράφοςel
dc.subjectΕνεργητική συμμετοχήel
dc.subjectΣυναισθήματαel
dc.subjectMotivational styleen
dc.subjectAutonomy supporten
dc.subjectAutonomy underminingen
dc.subjectCinemaen
dc.subjectActive participationen
dc.subjectEmotionsen
dc.titleΤα λεκτικά και μη λεκτικά μηνύματα των εκπαιδευτικών, όπως προβάλλονται στον κινηματογράφο, και υποστηρίζουν ή υπονομεύουν την ανάγκη των μαθητών/τριών για αυτονομίαel
dc.titleCinematic teachers verbal and non-verbal communication supporting or undermining autonomyen
dc.typemasterThesisen
heal.abstractΣύμφωνα με τη Θεωρία του Αυτοπροσδιορισμού (ΘΑ∙ Ryan & Deci, 2017) και ευρήματα εμπειρικής έρευνας, η υποστήριξη ή υπονόμευση της ψυχολογικής ανάγκης των μαθητών για αυτονομία επηρεάζει τα μαθησιακά αποτελέσματα, τα συναισθήματα και τη συμμετοχή τους στην τάξη. Έρευνες παρατήρησης της σχολικής τάξης έχουν αναδείξει πώς εκφράζεται το παρακινητικό ύφους του εκπαιδευτικού που ικανοποιεί τις ψυχολογικές ανάγκες των μαθητών. Στην παρούσα έρευνα μελετήθηκε, στην πρώτη περιγραφική μελέτη (Μελέτη 1), μέσω παρατήρησης κατά πόσο οι λεκτικές και μη λεκτικές συμπεριφορές ηθοποιών-εκπαιδευτικών που εμπνέουν το κοινό, συνάδουν με το υποστηρικτικό ή υπονομευτικό παρακινητικό ύφους υπό το πρίσμα της ΘΑ. Στη δεύτερη οιονεί πειραματικής μελέτη (Μελέτη 2), στην οποία συμμετείχαν 61 φοιτητές (Μ.Ο. ηλικίας = 20,5∙ 80,6% γυναίκες), διερευνήθηκε η επίδραση ενός υποστηρικτικού ή υπονομευτικού ηθοποιού-εκπαιδευτικού στα συναισθήματα και την επιθυμία ενεργητικής και συμπεριφορικής συμμετοχής στην τάξη. Σύμφωνα με τα ευρήματα της Μελέτης 1, στα κινηματογραφικά στιγμιότυπα που επιλέχθηκαν, οι κατηγορίες με την υψηλότερη συχνότητα εμφάνισης στην υποστήριξη της αυτονομίας ήταν Λαμβάνει υπόψη την οπτική των μαθητών και Χρησιμοποιεί ευγενική μη λεκτική επικοινωνία, ενώ στην υπονόμευση της αυτονομίας ήταν Χρησιμοποιεί ελεγκτική μη λεκτική επικοινωνία. Η πολυπαραγοντική ανάλυση διακύμανσης στην Μελέτη 2 έδειξε ότι οι φοιτητές που παρακολούθησαν τον υποστηρικτικό της αυτονομίας εκπαιδευτικό ανέφεραν χαμηλότερα επίπεδα αρνητικών συναισθημάτων και υψηλότερη ενεργητική συμμετοχή, ενώ εκείνοι που παρακολούθησαν τον υπονομευτικό της αυτονομίας εκπαιδευτικό ανέφεραν υψηλότερα επίπεδα αρνητικών συναισθημάτων και χαμηλότερη ενεργητική συμμετοχή. Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας επικυρώνουν τη σημασία της μη λεκτικής επικοινωνίας εντός σχολικής τάξης, αναδεικνύουν τη σημασία του υποστηρικτικού της αυτονομίας παρακινητικού ύφους του εκπαιδευτικού για την ενίσχυση της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών και τη μείωση των αρνητικών τους συναισθημάτων και τέλος, προτείνουν κινηματογραφικές σκηνές συγκεκριμένων υποστηρικτικών και υπονομευτικών παρακινητικών συμπεριφορών εκπαιδευτικών-ηθοποιών που μπορούν να αξιοποιηθούν σε επιμορφωτικά σεμινάρια.el
heal.abstractAccording to Self-Determination Theory (SDT; Ryan & Deci, 2017) and empirical research findings, the support or undermining of students' psychological need for autonomy affects their learning outcomes, emotions, and classroom engagement. Classroom observation studies have highlighted how teachers' motivational styles that meet students' psychological needs are expressed. This research examined, in the first descriptive study (Study 1), through observation, whether the verbal and non-verbal behaviors of actor-teachers that inspire audiences align with supportive or undermining motivational styles from the perspective of SDT. In the second quasi-experimental study (Study 2), involving 61 students (M age = 20.5; 80.6% female), the impact of a supportive or undermining actor-teacher on students' emotions and desire for active and behavioral engagement in the classroom was investigated. The findings from Study 1 indicated that in the selected film clips, the most frequently observed categories supporting autonomy were Considering students' perspectives and Using polite non-verbal communication, while the category undermining autonomy most frequently was Using controlling non-verbal communication. The multifactorial analysis of variance in Study 2 showed that the students who watched the autonomy-supportive teacher reported lower levels of negative emotions and higher active participation, while those who watched the autonomy-undermining teacher reported higher levels of negative emotions and lower active participation. These findings underscore the importance of non-verbal communication in the classroom. They highlight the significance of a teacher's autonomy-supportive motivational style in enhancing students' active participation and reducing their negative emotions. Lastly, the research suggests specific film scenes depicting supportive and undermining motivational behaviors by actor-teachers that can be utilized in training seminars.en
heal.academicPublisherΠανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή. Τμήμα Φιλοσοφίαςel
heal.academicPublisherIDuoiel
heal.accessfreeel
heal.advisorNameΜίχου, Αικατερίνη-Αλίκηel
heal.classificationΕκπαιδευτική Ψυχολογίαel
heal.committeeMemberNameΓκαραβέλας, Κωνσταντίνοςel
heal.committeeMemberNameΖάγκος, Χρήστοςel
heal.committeeMemberNameΜίχου, Αικατερίνη-Αλίκηel
heal.dateAvailable2024-07-18T09:31:14Z
heal.fullTextAvailabilitytrue
heal.generalDescriptionCinematic Teachers Verbal and Non-Verbal Communication Supporting or Undermining Autonomyen
heal.languageelel
heal.numberOfPages126el
heal.publicationDate2024-07-11
heal.recordProviderΠανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολήel
heal.typemasterThesisel
heal.type.elΜεταπτυχιακή εργασίαel
heal.type.enMaster thesisen

Αρχεία

Πρωτότυπος φάκελος/πακέτο

Προβολή: 1 - 1 of 1
Μικρογραφία εικόνας
Ονομα:
M.E. Αρβανιτίδου Φωτεινή 2024.pdf
Μέγεθος:
1.69 MB
Μορφότυπο:
Adobe Portable Document Format
Περιγραφή:
Cinematic Teachers Verbal and Non-Verbal communication Supporting or Undermining Autonomy.
Κατεβάστε

Φάκελος/Πακέτο αδειών

Προβολή: 1 - 1 of 1
Μικρογραφία εικόνας
Ονομα:
license.txt
Μέγεθος:
3.22 KB
Μορφότυπο:
Item-specific license agreed upon to submission
Περιγραφή:
Κατεβάστε

Συλλογές

Διατριβές Μεταπτυχιακής Έρευνας (Masters) - ΦΛΣ