Οι αντιλήψεις των φιλολόγων μιας ημιαστικής περιοχής για τους αποτελεσματικούς τρόπους κινητοποίησης των μαθητών/τριών στα γλωσσικά μαθήματα
Φόρτωση...
Ημερομηνία
Συγγραφείς
Δραγώγια, Ουρανία
Τίτλος Εφημερίδας
Περιοδικό ISSN
Τίτλος τόμου
Εκδότης
Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή. Τμήμα Φιλοσοφίας
Περίληψη
Τύπος
Είδος δημοσίευσης σε συνέδριο
Είδος περιοδικού
Είδος εκπαιδευτικού υλικού
Όνομα συνεδρίου
Όνομα περιοδικού
Όνομα βιβλίου
Σειρά βιβλίου
Έκδοση βιβλίου
Συμπληρωματικός/δευτερεύων τίτλος
Περιγραφή
Σύμφωνα με τη θεωρία του Αυτοπροσδιορισμού οι τρεις βασικές ψυχολογικές ανάγκες, της αυτονομίας, της επάρκειας και του συσχετίζεσθαι και η υποστήριξη ή υπονόμευση τους από τους εκπαιδευτικούς επηρεάζει την ποιότητα των κινήτρων των μαθητών και μαθητριών. Στην παρούσα μελέτη εξετάστηκαν οι αντιλήψεις των φιλολόγων της ημιαστικής περιοχής της Κοζάνης σχετικά με τα αποτελεσματικά κίνητρα κατά την εκπαιδευτική διαδικασία και το δικό τους παρακινητικό ύφος που θα βοηθήσει στην αποτελεσματική κινητοποίηση των μαθητών/τριών. Στόχος της μελέτης ήταν να αναδειχθεί κατά πόσο οι αντιλήψεις των φιλολόγων αναδεικνύουν ένα υποστηρικτικό ή υπονομευτικό, των ψυχολογικών αναγκών, ύφος. Για το λόγο αυτό, πραγματοποιήθηκε ποιοτική έρευνα, κατά την οποία χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της συνέντευξης σε ένα δείγμα 13 φιλολόγων. Τα αποτελέσματα της θεματικής ανάλυσης έδειξαν πως οι φιλόλογοι, ως προς τα αποτελεσματικά κίνητρα των μαθητών/τριών τους, αναφέρθηκαν περισσότερο σε κίνητρα που πηγάζουν από τη ρύθμιση ταύτισης (κατανόηση της αξίας της γνώσης των γλωσσικών μαθημάτων) και θεωρούνται αυτόνομα κίνητρα. Επίσης, σε σχέση με το προσωπικό παρακινητικό τους ύφος, από τις αναφορές που προέκυψαν αναδείχθηκε το γεγονός πως οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί θεωρούν σημαντικό να χρησιμοποιούν στρατηγικές που υποστηρίζουν τις βασικές ψυχολογικές ανάγκες της αυτονομίας, της επάρκειας και του συσχετίζεσθαι. Οι υποστηρικτικές παρακινητικές συμπεριφορές που κυρίως αναφέρθηκαν, αφορούν στη νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην ενθάρρυνση των μαθητών και μαθητριών, στην ποιοτική ανατροφοδότηση, στην ενσυναίσθηση και σε άλλες συμπεριφορές που συνάδουν με την υποστήριξη των ψυχολογικών αναγκών. Δεν υπήρξε καμία αναφορά σε τακτικές που παραπέμπουν στην υπονόμευση των αναγκών αυτών. Επιπλέον, οι φιλόλογοι αναφέρθηκαν σε άλλους παράγοντες που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίοι δεν έχουν σχέση με το προσωπικό παρακινητικό τους ύφος, όπως τα αναχρονιστικά σχολικά εγχειρίδια και οι γραφειοκρατικές εργασίες που έχουν ως υποχρέωση να διεκπεραιώνουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια της εργασίας τους. Τα αποτελέσματα συζητούνται ως προς τις υποστηρικτικές παρακινητικές συμπεριφορές που δεν αναφέρθηκαν από τους/τις εκπαιδευτικούς και την ανάγκη για περαιτέρω κατάρτισή τους στην υιοθέτηση μεγαλύτερου εύρους στρατηγικών που υποστηρίζουν τις βασικές ψυχολογικές ανάγκες, ώστε τα να ενισχυθεί η ποιότητα των κινήτρων των μαθητών/τριών στα γλωσσικά μαθήματα.
According to Self-Determination Theory, the three basic psychological needs autonomy, competence, and relatedness—and their support or thwart by educators affect the quality of student motivation. This study examined philologists’ perceptions in the semi-urban area of Kozani regarding effective motivation in the educational process and their motivating style that would support students’ effective motivation. The aim was to reveal whether the philologists' perceptions indicate a supportive or thwarting style concerning psychological needs. A qualitative study was conducted using interviews with a sample of 13 philologists. The results of the thematic analysis showed that the philologists primarily referred to motivation stemming from identified regulation (understanding the value of knowledge in language subjects), which is considered autonomous motivation. Regarding their personal motivating style, most educators emphasized the importance of using strategies that support the basic psychological needs of autonomy, competence, and relatedness. The supportive motivational behaviors mentioned mainly included making the educational process meaningful, encouraging students, providing qualitative feedback, demonstrating empathy and other behaviors aligned with supporting psychological needs. There were no mentions of strategies that undermine these needs. Additionally, the philologists identified other factors affecting the educational process unrelated to their personal motivating style, such as outdated textbooks and bureaucratic tasks they are obligated to complete during their work. The results are discussed in relation to supportive motivational behaviors not mentioned by educators and the need for further training in adopting a wider range of strategies that support basic psychological needs, to enhance the quality of student motivation in language subjects.
According to Self-Determination Theory, the three basic psychological needs autonomy, competence, and relatedness—and their support or thwart by educators affect the quality of student motivation. This study examined philologists’ perceptions in the semi-urban area of Kozani regarding effective motivation in the educational process and their motivating style that would support students’ effective motivation. The aim was to reveal whether the philologists' perceptions indicate a supportive or thwarting style concerning psychological needs. A qualitative study was conducted using interviews with a sample of 13 philologists. The results of the thematic analysis showed that the philologists primarily referred to motivation stemming from identified regulation (understanding the value of knowledge in language subjects), which is considered autonomous motivation. Regarding their personal motivating style, most educators emphasized the importance of using strategies that support the basic psychological needs of autonomy, competence, and relatedness. The supportive motivational behaviors mentioned mainly included making the educational process meaningful, encouraging students, providing qualitative feedback, demonstrating empathy and other behaviors aligned with supporting psychological needs. There were no mentions of strategies that undermine these needs. Additionally, the philologists identified other factors affecting the educational process unrelated to their personal motivating style, such as outdated textbooks and bureaucratic tasks they are obligated to complete during their work. The results are discussed in relation to supportive motivational behaviors not mentioned by educators and the need for further training in adopting a wider range of strategies that support basic psychological needs, to enhance the quality of student motivation in language subjects.
Περιγραφή
Λέξεις-κλειδιά
Θεωρία αυτοπροσδιορισμού, Αυτονομία, Επάρκεια, Συσχετίζεσθαι, Κίνητρα, Φιλόλογοι, Γλωσσικά μαθήματα, Self-Determination Theory, Autonomy, Competence, Relatedness, Motivation, Philologists, Language subjects
Θεματική κατηγορία
Επιστήμες της αγωγής, Εκπαιδευτική ψυχολογία
Παραπομπή
Σύνδεσμος
Γλώσσα
el
Εκδίδον τμήμα/τομέας
Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή. Τμήμα Φιλοσοφίας
Όνομα επιβλέποντος
Μίχου, Αικατερίνη
Εξεταστική επιτροπή
Μίχου, Αικατερίνη
Γκαραβέλας, Κωνσταντίνος
Ζάγκος, Χρήστος
Γκαραβέλας, Κωνσταντίνος
Ζάγκος, Χρήστος
Γενική Περιγραφή / Σχόλια
Ίδρυμα και Σχολή/Τμήμα του υποβάλλοντος
Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φιλοσοφική Σχολή
Πίνακας περιεχομένων
Χορηγός
Βιβλιογραφική αναφορά
Ονόματα συντελεστών
Αριθμός σελίδων
77
Λεπτομέρειες μαθήματος
item.page.endorsement
item.page.review
item.page.supplemented
item.page.referenced
Άδεια Creative Commons
Άδεια χρήσης της εγγραφής: Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States