Μαθησιακές δυσκολίες
Φόρτωση...
Ημερομηνία
Συγγραφείς
Σκούρος, Ελευθέριος
Τίτλος Εφημερίδας
Περιοδικό ISSN
Τίτλος τόμου
Εκδότης
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας
Περίληψη
Τύπος
Είδος δημοσίευσης σε συνέδριο
Είδος περιοδικού
Είδος εκπαιδευτικού υλικού
Όνομα συνεδρίου
Όνομα περιοδικού
Όνομα βιβλίου
Σειρά βιβλίου
Έκδοση βιβλίου
Συμπληρωματικός/δευτερεύων τίτλος
Περιγραφή
Ο όρος μαθησιακές δυσκολίες χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά το 1962 από τον Samuel Kirk στην πρώτη έκδοση του εγχειριδίου του Educating Exceptional Children. Οι αναφορές όμως στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά και οι ενήλικες στη μάθηση, οι πιθανές αιτίες, αλλά και η συνεισφορά τους στις ατομικές διαφορές, εμφανίζονται από την αρχαία Ελλάδα.
Ένας από τους ευρύτερα αποδεκτούς, ψυχοπαιδαγωγικά, ορισμούς για τις Μαθησιακές Δυσκολίες, ο οποίος έχει και νομική ισχύ, τονίζει ότι οι Μαθησιακές δυσκολίες αφορούν σε μία ομάδα ανομοιογενών διαταραχών οι οποίες εκδηλώνονται με εγγενείς δυσκολίες σε πρόσκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας ανάγνωσης, γραφής και ακόμα, μαθηματικών ικανοτήτων.
Στην σύγχρονη βιβλιογραφία οι μαθησιακές δυσκολίες χωρίζονται σε γενικές, οι οποίες αναφέρονται σε αδυναμίες ή δυσλειτουργίες που επηρεάζουν τις επιδόσεις του ατόμου σε πολλούς τομείς όχι μόνο της σχολικής μάθησης αλλά και της καθημερινής του ζωής , και σε ειδικές, οι οποίες συνδέονται με συγκεκριμένη δυσχέρεια που εμφανίζει το άτομο σε ένα ορισμένο τομέα. Οι τομείς που αφορούν τις μαθησιακές δυσκολίες είναι η ανάγνωση, η γραπτή έκφραση και η αριθμητική ικανότητα.
Οι μαθησιακές δυσκολίες στον τομέα της ανάγνωσης αποτελούνται από την δυσλεξία και την αλεξία. Η δυσλεξία είναι μία σύνθετη νευρολογική κατάσταση που έχει ιδιοσυστασιακή προέλευση. Τα συμπτώματα μπορεί να επηρεάζουν πολλούς τομείς της μάθησης και της δραστηριότητας, και μπορεί να περιγραφεί ως ειδική δυσκολία στην ανάγνωση, την ορθογραφία και την γραπτή γλώσσα. Ένας ή περισσότεροι από τους τομείς αυτούς μπορεί να επηρεάζονται. Ο όρος αλεξία έχει ελληνική ρίζα και σημαίνει «χωρίς λέξη». Η αλεξία είναι μία επίκτητη διαταραχή της ανάγνωσης που έρχεται ως επακόλουθο τραυματισμού του εγκεφάλου ατόμων που πριν δεν αντιμετώπιζαν παρόμοιο πρόβλημα.
Όσον αφορά τον τομέα της γραπτής έκφρασης, υφίσταται η δυσορθογραφία, η αγραφία, η δυσγραφία και η κακογραφία. Η Δυσορθογραφία είναι η Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία που εκδηλώνεται με ασυνήθιστα επίμονη δυσκολία στην απόκτηση μόνο της ικανότητας για ορθογραφημένη γραφή, ενώ η ικανότητα για ανάγνωση καλλιεργείται απρόσκοπτα, αποτελεσματικά και φτάνει στο αναμενόμενο επίπεδο βάσει της ηλικίας και της νοητικής ικανότητας του κάθε μαθητή. Η αγραφία είναι η απώλεια της αποκτημένης γραφής, η οποία διαφέρει αν εμφανιστεί σε παιδιά ή σε ενήλικες. Αν εμφανιστεί σε παιδιά ο εγκέφαλος έχει τη δυνατότητα για επανοικοδόμηση και η βλάβη πολλές φορές επανορθώνεται. Η Δυσγραφία ορίζεται ως η δυσκολία στην αυτόματη ανάκληση στη μνήμη και στον έλεγχο των συνεχόμενων μυϊκών κινήσεων που χρειάζονται στη γραφή γραμμάτων ή αριθμών. Η κακογραφία είναι μία διαταραγμένη εξωτερική έκφραση της γραφής, η οποία συχνά παρατηρείται και σε παιδιά με έντονες διαταραχές της συμπεριφοράς, ψυχώσεις και άλλα. Σε κάποιες άλλες περιπτώσεις μπορεί να οφείλεται σε καταπιεσμένη αριστεροχειρία, σε τραυματισμούς στα χέρια ή στα νεύρα.
Στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στον τομέα των αριθμητικών ικανοτήτων εμφανίζεται η δυσαριθμησία, η οποία είναι μια δομική διαταραχή των μαθηματικών ικανοτήτων, που έχει τη βάση της σε γενετική ή σύμφυτη διαταραχή ορισμένων μερών του εγκεφάλου – μέρη που είναι το άμεσο ανατομικοφυσιολογικό υπόστρωμα της κατάλληλης ηλικιακής ωρίμανσης των μαθηματικών ικανοτήτων, χωρίς να υπάρχει μία ταυτόχρονη διαταραχή των γενικών νοητικών λειτουργιών.
Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν χαρακτηριστικά στη μάθηση τα οποία είναι εμφανή στη νευρολογική ωριμότητα (οπτικο-κινητικός συντονισμός, αντίληψη «δεξιού - αριστερού», πλευρίωση), στη δόμηση σωματικού σχήματος (πως το παιδί απεικονίζει το σώμα του στο χαρτί), στον προσανατολισμό στο χώρο και στο χρόνο (πάνω – κάτω, Βορράς – Νότος, ακολουθίες), στην ψυχοκινητικότητα (αφορά την ωρίμανση, τον συνδυασμό και το συντονισμό των κινητικών και ψυχικών λειτουργιών, τον αποτελεσματικό συντονισμό ανάμεσα στην κίνηση και τους παράγοντες που την καθορίζουν και την αφομοίωση και την ενσωμάτωση των επιδράσεων της αγωγής), στην διαδοχικότητα - σειροθέτηση (ακολουθίες εποχών, μηνών, αλφάβητο, δυσκολίες στην αρίθμηση και στην γραφή αριθμών), στη γραφοφωνολογία, στη μνήμη καθώς και στην επανάληψη προτάσεων (δυσκολίες στην αποκωδικοποίηση του κειμένου που διαβάζει και γραμματικές δυσκολίες).
Τα αίτια των μαθησιακών δυσκολιών διαχωρίζονται σε δύο κατηγορίες: στους πρωτογενείς ή οργανικούς παράγοντες και στους δευτερογενείς ή εξωγενείς παράγοντες. Οι πρωτογενείς παράγοντες αναφέρονται σε εγγενή αίτια (κληρονομησιμότητα, παράγοντες γενετικών ανωμαλιών, γενετική βάση της δυσλεξίας), νευροβιολογικούς παράγοντες (νευροβιολογικές υπολειτουργίες, ελλιπής ημισφαιρική κυριαρχία, νευρομορφολογικός γενότυπος) και γνωσιακούς παράγοντες ( οπτικές – χωροαντιληπτικές διαταραχές, ακουστικές – γλωσσικές διαταραχές και διαταραχές κατά την διαδικασία απαρτίωσης των διαφορετικών αισθητικών ερεθισμάτων). Οι δευτερογενείς παράγοντες με την σειρά τους αφορούν περιβαλλοντικά αίτια (φυσικοί παράγοντες, κοινωνικοί παράγοντες, οικογένεια και ο τρόπος της εκπαίδευσης) και το κοινωνικοοικονομικό κεφάλαιο των γονέων.
Τέλος, οι μέθοδοι που προτείνονται για την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών είναι: η προσέγγιση Orton-Gillingham, η προσέγγιση Fernald, η προσέγγιση Montessori, οι στρατηγικές κατανόησης ενός κειμένου ανάγνωσης, οι στρατηγικές διδασκαλίας ορθογραφημένης γραφής και οι στρατηγικές και τεχνικές ενδυνάμωσης του δυσλεξικού παιδιού.
Η προσέγγιση Orton-Gillingham επικεντρώνεται στην διδασκαλία της αποκωδικοποίησης (ανάγνωσης) και της κωδικοποίησης (γραφή), οι οποίες συνδυάζονται και με την ορθογραφία σε κάθε μάθημα. Το πρόγραμμα που προτείνουν διακρίνεται σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος του προγράμματος ο μαθητής, που ήδη γνωρίζει τα γράμματα του αλφαβήτου, μαθαίνει να βρίσκει τη σωστή αντιστοιχία μεταξύ των γραφημάτων και των φωνημάτων. Στο δεύτερο μέρος ο μαθητής έρχεται σε επαφή με τα λιγότερο κοινά γράμματα και τις γραφο-φωνημικές αντιστοιχίες τους. Αρχίζει επίσης να μαθαίνει τις πιο γνωστές καταλήξεις και προθέματα. Στο τρίτο μέρος οι λέξεις, οι φράσεις και οι προτάσεις υπαγορεύονται με βάση το γράμμα που παρουσιάστηκε πρόσφατα.
Σύμφωνα με των μέθοδο Fernald το πρώτο βήμα για την εκμάθηση της ανάγνωσης είναι η κατάκτηση του γραπτού κώδικα της γλώσσας. Πρώτο στάδιο: Το παιδί ακολουθεί τη λέξη με το δάχτυλο του, διαβάζοντας κάθε γράμμα μεγαλόφωνα καθώς το περνά, μέχρι να μπορεί να το γράψει χωρίς να το κοιτάζει. Δεύτερο στάδιο: Το παιδί μαθαίνει νέες λέξεις, καθώς πρώτα τις κοιτάζει, μετά τις προφέρει και στη συνέχεια τις γράφει επαναλαμβάνοντας κάθε μέρος τους προφορικά.. Τρίτο στάδιο: το παιδί μαθαίνει, μόλις βλέπει μία λέξη, να τη διαβάζει μία ή δύο φορές και στη συνέχεια να τη γράφει χωρίς να την κοιτάζει. Τέταρτο στάδιο: το παιδί γενικεύει τη γνώση που ήδη έχει, δηλαδή αναγνωρίζει νέες λέξεις με βάση την ομοιότητα τους με αυτές που ήδη γνωρίζει.
Η προσέγγιση Montessori ακολουθεί τρία βήματα. Πρώτο βήμα: Η δασκάλα αφήνει το παιδί να αντιληφθεί το γράμμα με την αφή, προφέροντας συγχρόνως τον φθόγγο για να τον αντιληφθεί ακουστικά. Δεύτερο βήμα: Η δασκάλα ελέγχει αν το παιδί έχει «καθαρή παράσταση» του γράμματος, ζητώντας του να της δώσει κάποιο γράμμα. Τρίτο βήμα: Η δασκάλα δείχνει στο παιδί το πρώτο γράμμα και δίνει το όνομά του.
The term Learning Difficulties was used for first time in 1962 from the Samuel Kirk in the first publication of handbook of Educating Exceptional Children. The reports however in the difficulties that they face the children and the adults in the learning, the likely causes, but also their contribution in the individual differences, are presented by ancient Greece. One from the more widely acceptable, psychopedagogid , definitions for the learning difficulties, which has also legal force, stresses that the learning difficulties in a team of non-homogeneous disorders which are expressed with innate difficulties in layout and use of abilities of hearing, speech of reading, writing and still, mathematic abilities. In the modern bibliography the learning difficulties are separated in general, which are reported in weaknesses or malfunctions that influence records of individual in a lot of sectors not only in school learning but also in his daily life, and in special, which are connected with concrete hindrance that presents the individual in a certain sector. The sectors that concern the learning difficulties are reading, written expression and numerical faculty. The learnig difficulties in the sector of reading are constituted by the sylexia and alexia. The dyslexia is a complex neurological situation that has self-built origin. The symptoms can influence a lot of sectors of learning and activity, and can be described as special difficulty in the reading, the spelling and the written language. One or more from these sectors can be influenced. The tern alexia has Greek root and means ‘‘without word’’. Alexia is an acquired disturbance of reading that comes as a consequence of brain wounds of individuals that didn’t face similar problems before. As far as it concerns the sector of written expression, exist the dysorthographia, the agraphia, the dysgraphia and the scribble. Dysorthographia is the special training difficulty that expresses with extraordinarily insistence difficulty in the acquisition of only faculty for correct writing, while the faculty for reading is cultivated smoothly, effectively and reaches in the expected level based on the age and the intellectual faculty of each student. The agraphia is the loss of acquired writing, which differs if it is presented in children or in adults. If it is presented in children the brain has the possibility for reconstructing and the damage many times is rectified. The Dysgraphia is fixed as the difficulty in the automatic retraction in the memory and in the control of possessed muscular movements that needs in the writing of letters or numbers. The scribble is a disturbed exterior expression of writing, which is often observed also in children with intense disturbances of behavior, psychoses and other. In certain other cases it can be owed in oppressed left handed, in wounds in the hands or in the nerves. On the children with learning difficulties in the sector of numerical faculties is presented the dyscalculia, which is a structural disturbance of mathematic faculties, that has her base in genetic or inherent disturbance of some particular brain areas – areas which are the direct physiological anatomical sub layer of suitable age – related maturation of mathematic faculties, without the existence of a simultaneous disturbance of general intellectual operations. The children with learning disabilities present characteristics in the learning which are obvious in the neurologic maturity, in structure of the human body (how the child represents its body in the paper), in orientation in place and time (up – down. South – North, sequences), in psychological movements (it concerns maturation, the combination and the co-ordination the kinetic and mental operations, the effective co-ordination between the movement and the factors that determine also the assimilation and the incorporation of effects of education), in the successive- line place (sequences of seasons, months, alphabet, difficulties in the numeration and in the writing of numbers), in written-phonology, in the memory as well as in the repetition of proposals (difficulties in encoding the of text that it reads also grammatical difficulties). The reasons of learnig difficulties are separated in two categories: in the primary or organic factors and in the secondary or exogenic factors. The primary factors are reported in innate reasons, neurological factors and learnig factors. The secondary factors with their line concern environmental reasons (natural factors, social elements, family and the way of education) and the socio-economic capital of parents. Finally, the methods that are proposed for the confrontation of learning difficulties are: the Orton-Gillingham approach, the Fernald approach, the Montessori approach, the strategies of comprehension of text of reading, the strategies of teaching of proper writing and the strategies and techniques of intensification of dyslexic child. The Orton-Gillingham approach is focused in the teaching of decoding of (reading) and coding (writing), what is also combined with the spelling in each course. The program that they propose is distinguished in three parts. In the first part of program the student, that knows already the letters of alphabet, learns to find the right equivalence between the gestures and phonemes. In the second part the student comes in contact with the less common letters and their written-gestures equivalences. It begins also to learn the known conclusions and prefixes. In the third part the words, the phrases and the proposals are dictated with base the letter that was presented recently. According to Fernald approach the first step for the learning of reading is the conquest of written code of language. First stage: The child follows the word with his finger, reading each letter loudly as it passes it, until he can write then without looking at them. Second stage: The child learns new words, as first he looks at them, afterwards pronounces them and then he writes them repeating their each part orally. Third stage: the child learns, hardly sees a word, him reading one or two times and then him writing without him it looks at. Fourth stage: the child generalizes the knowledge that has, that is to say recognizes already new words with base their resemblance with those that it knows already. The Montessori approach follows three steps. First step: The schoolteacher leaves the child to conceive the letter with the touch, pronouncing simultaneously the letter in order to conceive it with his ears. Second step: The schoolteacher checks if the child has "clean representation of" letter, asking him to give some letters. Third step: The schoolteacher shows in the child the first letter and he gives the name.
The term Learning Difficulties was used for first time in 1962 from the Samuel Kirk in the first publication of handbook of Educating Exceptional Children. The reports however in the difficulties that they face the children and the adults in the learning, the likely causes, but also their contribution in the individual differences, are presented by ancient Greece. One from the more widely acceptable, psychopedagogid , definitions for the learning difficulties, which has also legal force, stresses that the learning difficulties in a team of non-homogeneous disorders which are expressed with innate difficulties in layout and use of abilities of hearing, speech of reading, writing and still, mathematic abilities. In the modern bibliography the learning difficulties are separated in general, which are reported in weaknesses or malfunctions that influence records of individual in a lot of sectors not only in school learning but also in his daily life, and in special, which are connected with concrete hindrance that presents the individual in a certain sector. The sectors that concern the learning difficulties are reading, written expression and numerical faculty. The learnig difficulties in the sector of reading are constituted by the sylexia and alexia. The dyslexia is a complex neurological situation that has self-built origin. The symptoms can influence a lot of sectors of learning and activity, and can be described as special difficulty in the reading, the spelling and the written language. One or more from these sectors can be influenced. The tern alexia has Greek root and means ‘‘without word’’. Alexia is an acquired disturbance of reading that comes as a consequence of brain wounds of individuals that didn’t face similar problems before. As far as it concerns the sector of written expression, exist the dysorthographia, the agraphia, the dysgraphia and the scribble. Dysorthographia is the special training difficulty that expresses with extraordinarily insistence difficulty in the acquisition of only faculty for correct writing, while the faculty for reading is cultivated smoothly, effectively and reaches in the expected level based on the age and the intellectual faculty of each student. The agraphia is the loss of acquired writing, which differs if it is presented in children or in adults. If it is presented in children the brain has the possibility for reconstructing and the damage many times is rectified. The Dysgraphia is fixed as the difficulty in the automatic retraction in the memory and in the control of possessed muscular movements that needs in the writing of letters or numbers. The scribble is a disturbed exterior expression of writing, which is often observed also in children with intense disturbances of behavior, psychoses and other. In certain other cases it can be owed in oppressed left handed, in wounds in the hands or in the nerves. On the children with learning difficulties in the sector of numerical faculties is presented the dyscalculia, which is a structural disturbance of mathematic faculties, that has her base in genetic or inherent disturbance of some particular brain areas – areas which are the direct physiological anatomical sub layer of suitable age – related maturation of mathematic faculties, without the existence of a simultaneous disturbance of general intellectual operations. The children with learning disabilities present characteristics in the learning which are obvious in the neurologic maturity, in structure of the human body (how the child represents its body in the paper), in orientation in place and time (up – down. South – North, sequences), in psychological movements (it concerns maturation, the combination and the co-ordination the kinetic and mental operations, the effective co-ordination between the movement and the factors that determine also the assimilation and the incorporation of effects of education), in the successive- line place (sequences of seasons, months, alphabet, difficulties in the numeration and in the writing of numbers), in written-phonology, in the memory as well as in the repetition of proposals (difficulties in encoding the of text that it reads also grammatical difficulties). The reasons of learnig difficulties are separated in two categories: in the primary or organic factors and in the secondary or exogenic factors. The primary factors are reported in innate reasons, neurological factors and learnig factors. The secondary factors with their line concern environmental reasons (natural factors, social elements, family and the way of education) and the socio-economic capital of parents. Finally, the methods that are proposed for the confrontation of learning difficulties are: the Orton-Gillingham approach, the Fernald approach, the Montessori approach, the strategies of comprehension of text of reading, the strategies of teaching of proper writing and the strategies and techniques of intensification of dyslexic child. The Orton-Gillingham approach is focused in the teaching of decoding of (reading) and coding (writing), what is also combined with the spelling in each course. The program that they propose is distinguished in three parts. In the first part of program the student, that knows already the letters of alphabet, learns to find the right equivalence between the gestures and phonemes. In the second part the student comes in contact with the less common letters and their written-gestures equivalences. It begins also to learn the known conclusions and prefixes. In the third part the words, the phrases and the proposals are dictated with base the letter that was presented recently. According to Fernald approach the first step for the learning of reading is the conquest of written code of language. First stage: The child follows the word with his finger, reading each letter loudly as it passes it, until he can write then without looking at them. Second stage: The child learns new words, as first he looks at them, afterwards pronounces them and then he writes them repeating their each part orally. Third stage: the child learns, hardly sees a word, him reading one or two times and then him writing without him it looks at. Fourth stage: the child generalizes the knowledge that has, that is to say recognizes already new words with base their resemblance with those that it knows already. The Montessori approach follows three steps. First step: The schoolteacher leaves the child to conceive the letter with the touch, pronouncing simultaneously the letter in order to conceive it with his ears. Second step: The schoolteacher checks if the child has "clean representation of" letter, asking him to give some letters. Third step: The schoolteacher shows in the child the first letter and he gives the name.
Περιγραφή
Λέξεις-κλειδιά
Ανάγνωση, Γραφή, Δυσλεξία, Αλεξία, Δυσορθογραφία, Αγραφία, Δυσγραφία, Κακογραφία
Θεματική κατηγορία
Μαθησιακές δυσκολίες
Παραπομπή
Σύνδεσμος
Γλώσσα
el
Εκδίδον τμήμα/τομέας
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας
Όνομα επιβλέποντος
Χριστοδουλίδης, Παύλος
Εξεταστική επιτροπή
Γενική Περιγραφή / Σχόλια
Ίδρυμα και Σχολή/Τμήμα του υποβάλλοντος
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου
Πίνακας περιεχομένων
Χορηγός
Βιβλιογραφική αναφορά
Ονόματα συντελεστών
Αριθμός σελίδων
120
Λεπτομέρειες μαθήματος
item.page.endorsement
item.page.review
item.page.supplemented
item.page.referenced
Άδεια Creative Commons
Άδεια χρήσης της εγγραφής: Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα