Η χρήση νέων τεχνολογιών στη βελτίωση της αναγνωστικής διαδικασίας παιδιών με δυσλεξία
Φόρτωση...
Ημερομηνία
Συγγραφείς
Νάκου, Μαρία - Ελένη
Χοτζάρ, Οζτζάν
Τίτλος Εφημερίδας
Περιοδικό ISSN
Τίτλος τόμου
Εκδότης
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας
Περίληψη
Τύπος
Είδος δημοσίευσης σε συνέδριο
Είδος περιοδικού
Είδος εκπαιδευτικού υλικού
Όνομα συνεδρίου
Όνομα περιοδικού
Όνομα βιβλίου
Σειρά βιβλίου
Έκδοση βιβλίου
Συμπληρωματικός/δευτερεύων τίτλος
Περιγραφή
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
H δυσλεξία είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία, συνήθως του γραπτού λόγου, και εντοπίζεται στα παιδιά, κυρίως στην ανάγνωση και την ορθογραφία. H δυσλεξία εμφανίζεται έντονα κατά την μαθησιακή διαδικασία, καθώς δε συνάδει με συμβατικές μεθόδους διδασκαλίας. Παρόλο που η δυσλεξία αντιμετωπίζεται ως το αποτέλεσμα των αλλαγών των νευρώνων του εγκεφάλου, δεν σχετίζεται με την νοημοσύνη του παιδιού. Οι επιπτώσεις της διαταραχής ποικίλουν από άτομο σε άτομο. Έρευνες έχουν δείξει ότι οι διάχυτες μαθησιακές δυσκολίες τύπου δυσλεξίας αποδίδονται σε δυσλειτουργία του Κεντρικού Νευρικού Συστήματος (ΚΝΣ), δε σχετίζονται με τον βαθμό ευφυΐας (IQ), είναι εγγενείς και μπορούν να αλλάξουν μορφή με το χρόνο, αλλά δε θεραπεύονται οριστικά. Οι δυσλεξικοί μαθητές κατανοούν τη δομή του προφορικού λόγου, αλλά υπολείπονται φωνολογικής ενημερότητας, κάτι που επηρεάζει σημαντικά τον γραπτό τους λόγο. Παραλείπουν γράμματα ή συλλαβές, προσθέτουν δικά τους που δεν ακούγονται ή αντικαθιστούν αυτά που ακούγονται με άλλα που δεν υπάρχουν καθόλου. Αντιμετωπίζουν συχνά προβλήματα και στην ανάγνωση: συγχέουν λέξεις, διαβάζουν αργά και δεν εστιάζουν στις γραμμές. Επίσης, παρουσιάζουν δυσκολίες στη μνήμη εργασίας και δεν απομνημονεύουν με φωτογραφικό τρόπο τις πληροφορίες, οπότε χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να επεξεργαστούν τα δεδομένα. Δυσκολεύονται ιδιαίτερα στη γραπτή έκφραση, δεν έχουν δομημένο λόγο και γράφουν δυσανάγνωστα ή με μουτζούρες. Η δυσαναγνωσία και η δυσορθογραφία των μαθητών αυτών παρουσιάζονται σε διαφορετικό βαθμό αναλόγως της σοβαρότητας της κατάστασης και μπορεί να συνυπάρχουν και με άλλες μαθησιακές δυσκολίες (πχ. ΔΕΠ-Υ, δυσαριθμησία, κτλ.). Η διερεύνηση των αναγνωστικών δυσκολιών γίνεται μέσα από τη χορήγηση διαφορετικών δοκιμασιών, έτσι ώστε να εκτιμηθεί η έκταση των προβλημάτων, αλλά και πιθανώς να βρεθεί μια δοκιμασία στην οποία, όλα τα παιδιά με δυσλεξία θα έχουν ιδιαίτερες δυσκολίες. Επειδή η ελληνική είναι μια φωνολογικά διαφανής γλώσσα, χρειάζονται διαφορετικές δοκιμασίες και αυτό διότι η δυσλεξία εμφανίζεται ανομοιογενώς.
Οι νέες τεχνολογίες και η ένταξη τους στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια και χρησιμοποιούνται σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες. Η διαφοροποίηση έγκειται στον τρόπο διδασκαλίας και είναι ανάλογη με το μάθημα. Οι ΤΠΕ στοχεύουν στη μείωση των εμποδίων και τη μείωση του αποκλεισμού των παιδιών στο φάσμα των μαθησιακών δυσκολιών και προάγουν την πρόοδο των μαθητών. Υπάρχουν πλέον εξειδικευμένες εταιρίες που ασχολούνται με την ανάπτυξη λογισμικών, ιδίως στο εξωτερικό, ενώ στην Ελλάδα οι προσπάθειες είναι μεμονωμένες και αναφέρονται οι περισσότερες στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για παιδιά στο φάσμα του αυτισμού και για ΑΜΕΑ.
Στην παρούσα μελέτη, στο 1ο Κεφάλαιο, αναφερόμαστε γενικά στις μαθησιακές δυσκολίες και στην εξέλιξη τους, ενώ γίνεται ειδική μνεία στην έννοια της δυσλεξίας, της δυσγραφίας και της δυσαριθμησίας. Επικεντρωνόμαστε στον μηχανισμό της ανάγνωσης και το κεφάλαιο ολοκληρώνεται με τη διάγνωση και την αντιμετώπιση της δυσλεξίας στη σύγχρονη εκπαίδευση.
Στο 2ο Κεφάλαιο, αναφερόμαστε στην πολιτική ένταξης των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και στο Ευρωπαϊκό πλαίσιο λειτουργίας του προγράμματος των Νέων Τεχνολογιών στην Ειδική Αγωγή.
Στο 3ο Κεφάλαιο, στρέφουμε την προσοχή μας στις έρευνες σχετικά με την εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και στο ρόλο και τη συνεισφορά τους μέσα στην τάξη για τα παιδιά με δυσλεξία. Στις τελευταίες ενότητες γίνεται μνεία για τη βελτίωση της αναγνωστικής διαδικασίας των παιδιών με δυσλεξία και αναφορά στα πιο σύγχρονα βοηθητικά, τεχνολογικά εργαλεία για παιδιά και νέους.
ABSTRACT Dyslexia is a special learning difficulty, usually written, and is mainly found in children in reading and spelling. Dyslexia occurs strongly in the learning process, as it does not match conventional teaching methods. While dyslexia is treated as the result of changes in brain neurons, it is not related to the intelligence of the child. The effects of the disorder vary from person to person. Research has shown that dyslexic diffuse learning difficulties are attributable to Central Nervous System (CNS) dysfunction, do not relate to IQ, are inherent and can change over time but are not permanently cured. Dyslexic students understand the structure of spoken language, but they lack phonological awareness, which significantly affects their written discourse. They omit letters or syllables, add theirs that are not heard, or replace what is heard with others that do not exist at all. They often face problems in reading: they confuse words, they read slowly and do not focus on the lines. They also have difficulty in working memory and do not memorize the information in a photographic way, so they need more time to process the data. They are particularly distressed in the written expression, they have no structured reason and they write illegibly or with smudges. The dissatisfaction and misgivings of these students are presented to a varying degree depending on the severity of the situation and may coexist with other learning difficulties (eg ADHD, dyscrisia, etc.). Investigating reading difficulties is done through the use of different tests to assess the extent of the problems, but also to find a test in which all children with dyslexia will have particular difficulties. Because Greek is a phonologically transparent language, different tests are needed because dyslexia appears unevenly. New technologies and their integration into the educational process have been developed in recent years and are being used in all educational levels. Differentiation lies in the way of teaching and is proportional to the lesson. ICT aims to reduce barriers and reduce exclusion of children in the range of learning difficulties and promote pupils' progress. There are now specialized companies involved in software development, especially abroad, while in Greece the efforts are individual and most refer to the development of skills for children in the autism spectrum and for people with disabilities. In this study, in Chapter 1, we refer generally to learning difficulties and their development, while special mention is made of the concept of dyslexia, dysgraphia and dyscrisia. We focus on the mechanism of reading and the chapter is completed with the diagnosis and treatment of dyslexia in modern education. In Chapter 2, we refer to the policy of integration of New Technologies in Education and the European Framework for the Operation of the New Technologies Program in Special Needs Education. In Chapter 3, we focus on research into the implementation of New Technologies in Education and on their role and contribution in the classroom for children with dyslexia. In the last sections, reference is made to improving the reading process of children with dyslexia, and reference to the most up-to-date, technological tools for children and young people.
ABSTRACT Dyslexia is a special learning difficulty, usually written, and is mainly found in children in reading and spelling. Dyslexia occurs strongly in the learning process, as it does not match conventional teaching methods. While dyslexia is treated as the result of changes in brain neurons, it is not related to the intelligence of the child. The effects of the disorder vary from person to person. Research has shown that dyslexic diffuse learning difficulties are attributable to Central Nervous System (CNS) dysfunction, do not relate to IQ, are inherent and can change over time but are not permanently cured. Dyslexic students understand the structure of spoken language, but they lack phonological awareness, which significantly affects their written discourse. They omit letters or syllables, add theirs that are not heard, or replace what is heard with others that do not exist at all. They often face problems in reading: they confuse words, they read slowly and do not focus on the lines. They also have difficulty in working memory and do not memorize the information in a photographic way, so they need more time to process the data. They are particularly distressed in the written expression, they have no structured reason and they write illegibly or with smudges. The dissatisfaction and misgivings of these students are presented to a varying degree depending on the severity of the situation and may coexist with other learning difficulties (eg ADHD, dyscrisia, etc.). Investigating reading difficulties is done through the use of different tests to assess the extent of the problems, but also to find a test in which all children with dyslexia will have particular difficulties. Because Greek is a phonologically transparent language, different tests are needed because dyslexia appears unevenly. New technologies and their integration into the educational process have been developed in recent years and are being used in all educational levels. Differentiation lies in the way of teaching and is proportional to the lesson. ICT aims to reduce barriers and reduce exclusion of children in the range of learning difficulties and promote pupils' progress. There are now specialized companies involved in software development, especially abroad, while in Greece the efforts are individual and most refer to the development of skills for children in the autism spectrum and for people with disabilities. In this study, in Chapter 1, we refer generally to learning difficulties and their development, while special mention is made of the concept of dyslexia, dysgraphia and dyscrisia. We focus on the mechanism of reading and the chapter is completed with the diagnosis and treatment of dyslexia in modern education. In Chapter 2, we refer to the policy of integration of New Technologies in Education and the European Framework for the Operation of the New Technologies Program in Special Needs Education. In Chapter 3, we focus on research into the implementation of New Technologies in Education and on their role and contribution in the classroom for children with dyslexia. In the last sections, reference is made to improving the reading process of children with dyslexia, and reference to the most up-to-date, technological tools for children and young people.
Περιγραφή
Λέξεις-κλειδιά
Νέες Τεχνολογίες, Δυσλεξία, Παιδιά, Ανάγνωση, New Technologies, Dyslexia, Children, Reading
Θεματική κατηγορία
Δυσλεξία
Παραπομπή
Σύνδεσμος
Γλώσσα
el
Εκδίδον τμήμα/τομέας
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας
Όνομα επιβλέποντος
Χριστοδουλίδης, Παύλος
Εξεταστική επιτροπή
Ζακοπούλου, Βικτωρία
Ιγνατίου, Μαρία
Ιγνατίου, Μαρία
Γενική Περιγραφή / Σχόλια
Ίδρυμα και Σχολή/Τμήμα του υποβάλλοντος
Τ.Ε.Ι. Ηπείρου
Πίνακας περιεχομένων
Χορηγός
Βιβλιογραφική αναφορά
Νάκου, Μ. Ε., & Χοτζάρ, Ο., 2018. Η χρήση νέων τεχνολογιών στη βελτίωση της αναγνωστικής διαδικασίας παιδιών με δυσλεξία. Πτυχιακή εργασία. Ιωάννινα: Τ.Ε.Ι. Ηπείρου. Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας & Πρόνοιας. Τμήμα Λογοθεραπείας.
Ονόματα συντελεστών
Αριθμός σελίδων
68
Λεπτομέρειες μαθήματος
item.page.endorsement
item.page.review
item.page.supplemented
item.page.referenced
Άδεια Creative Commons
Άδεια χρήσης της εγγραφής: Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα