Το συνεργατικό πλαίσιο εκπαιδευτικής αξιολόγησης για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και ΔΕΠ-Υ
| dc.contributor.author | Μπάνου, Ηλιάνα | el |
| dc.date.accessioned | 2022-08-23T09:13:50Z | |
| dc.date.available | 2022-08-23T09:13:50Z | |
| dc.identifier.uri | https://olympias.lib.uoi.gr/jspui/handle/123456789/31887 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26268/heal.uoi.11702 | |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | * |
| dc.subject | Εκπαιδευτική αξιολόγηση | el |
| dc.subject | Μαθησιακές δυσκολίες | el |
| dc.subject | ΔΕΠ-Υ | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject | Συνεργασία | el |
| dc.subject | Educational assessment | en |
| dc.subject | Learning disabilities | en |
| dc.subject | ADHD | en |
| dc.subject | Teachers | en |
| dc.subject | Cooperation | en |
| dc.title | Το συνεργατικό πλαίσιο εκπαιδευτικής αξιολόγησης για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και ΔΕΠ-Υ | el |
| dc.title | The collaborative educational evaluation framework for children with learning disabilities and ADHD | en |
| heal.abstract | Οι Μαθησιακές Δυσκολίες έχουν αποτελέσει κίνητρο έρευνας για πολλούς ερευνητές. Παρατηρείται πως υπάρχει σύγχυση γύρω από τους ορισμούς και την αιτιολογία μέχρι και σήμερα, γεγονός που φανερώνει την πολυπλοκότητα του προβλήματος. Η Διαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ) αποτελεί µία δια βίου νευροαναπτυξιακή διαταραχή, την οποία συναντάμε συχνά στην παιδική ηλικία, αλλά και στοιχεία της στην ενήλικη ζωή. Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας παρουσιάζουν σημαντικές ελλείψεις στις βασικές διαδικασίες μάθησης και οι εκπαιδευτικοί με τις γνώσεις, τις εμπειρίες και τη συνεργατικότητά τους μπορούν να τα βοηθήσουν στο μέγιστο. Σκοπός της παρούσας εργασίας, αποτελεί η ανίχνευση των μαθησιακών δυσκολιών και της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας των παιδιών από εκπαιδευτικούς. Αξιοποιείται η εκπαιδευτική αξιολόγηση από εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής για τον σκοπό της καλύτερης αντιμετώπισης των μαθησιακών δυσκολιών και της ΔΕΠ-Υ. Το δείγμα, αποτέλεσαν 35 παιδιά και 70 εκπαιδευτικοί, εκ των οποίων 35 ήταν δάσκαλοι γενικής εκπαίδευσης και 35 ήταν δάσκαλοι ειδικής αγωγής από δημοτικά σχολεία των Ιωαννίνων. Οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να απαντήσουν σε σταθμισμένα, μεταφρασμένα στα ελληνικά ερωτηματολόγια, που αφορούσαν τις μαθησιακές δυσκολίες και τη ΔΕΠ-Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα διακρίνεται πως οι ειδικοί παιδαγωγοί, οι οποίοι έχουν περαιτέρω εκπαίδευση και γνώσεις στον τομέα της ειδικής αγωγής, κατανοούν σε μεγαλύτερο βαθμό από τους εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης τις μαθησιακές δυσκολίες που βιώνουν οι μαθητές, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ΔΕΠ-Υ. Επίσης, σύμφωνα με τις συσχετίσεις μεταξύ των δυο εκπαιδευτικών παρατηρήθηκε πως οι ειδικοί παιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι τα παιδιά αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες σε μεγαλύτερο βαθμό από τους εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης. Τέλος παρατηρήθηκαν διαφορές ως προς τη σχέση εργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών ειδικής και γενικής αγωγής. Βασικό συστατικό για τη σωστή καθοδήγηση και βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες και ΔΕΠ-Υ, αποτελεί ο 7 εκπαιδευτικός, όπου με την ομαδοσυνεργατική μάθηση θα βοηθήσει τους μαθητές του να οικοδομήσουν σωστά τη γνώση. Το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο διδασκαλίας εκπληρώνει σε μεγάλο βαθμό τις βασικές απόψεις της θεωρίας κατασκευής της γνώσης (κονστρουκτιβισμός), η οποία σήμερα θεωρείται, από τους περισσότερους ειδικούς επιστήμονες, ως η περισσότερη θεωρία του τρόπου απόκτησης της γνώσης. Πρωταρχικής σημασίας για τη δομητιστική μάθηση είναι η συνεργατικότητα, η ενεργός συμμετοχή, η προσωπική συνάφεια και ο πλουραλισμός. Έτσι, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λαμβάνει υπόψιν του τις βασικές αρχές αυτής της θεωρίας για να μπορέσει να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην μάθηση να φτάσουν στην επιτυχία. | el |
| heal.abstract | Learning Disabilities have been a motivation for many researchers. It is observed that there is confusion around the definitions and the etiology until today, which reveals the complexity of the problem. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a lifelong neurodevelopmental disorder, which is often encountered in childhood, but also its elements in adulthood. Students with learning difficulties and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) have significant deficiencies in basic learning processes and teachers with their knowledge, experience and collaboration can help them to the maximum. The purpose of this study is to examine whether detection of children’s learning difficulties and attention deficit and hyperactivity disorder can be conducted by school teachers. An educational assessment by general and special education teachers has been utilized assuming that it relates to good ways of dealing with learning difficulties and ADHD. The sample consisted of 35 children and 70 teachers (35 were general education teachers and 35 were special education teachers) from primary schools in the area of Ioannina. Teachers were asked to answer adequate questionnaires regarding learning difficulties and ADHD. According to the results it is evident that the special educators, who have further education and knowledge in the field of special education, understand to a greater extent than the general education teachers the learning difficulties that the students experience, as well as the characteristics of ADHD. Also, according to the correlations between the two teachers, it was observed that the special educators claim that the children face learning difficulties to a greater extent than the general education teachers. Finally, there were differences in the employment relationship between special and general education teachers. A basic ingredient for the proper guidance and improvement of the academic performance of children with learning disabilities and ADHD, is the teacher, where with collaborative learning will help his students to build knowledge properly. The collaborative teaching model largely fulfills the basic tenets of the theory of knowledge construction (constructivism), which today is considered, by most scholars, as the most theory of how knowledge is acquired. Collaborativeness, active participation, personal relevance and pluralism are paramount to constructive learning. 9 Thus, the teacher must take into account the basic principles of this theory in order to be able to help children with learning difficulties to achieve success. | en |
| heal.academicPublisher | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης | el |
| heal.academicPublisherID | uoi | |
| heal.access | free | |
| heal.advisorName | Μορφίδη, Ελένη | el |
| heal.bibliographicCitation | Βιβλιογραφία: σ. 102-109 | el |
| heal.classification | Εκπαιδευτική αξιολόγηση | |
| heal.committeeMemberName | Μορφίδη, Ελένη | el |
| heal.committeeMemberName | Νικολάου, Σουζάνα | el |
| heal.committeeMemberName | Σούλης, Σπυρίδων-Γεώργιος | el |
| heal.dateAvailable | 2022-08-23T09:14:50Z | |
| heal.fullTextAvailability | true | |
| heal.language | el | |
| heal.numberOfPages | 159 σ. | |
| heal.publicationDate | 2022 | |
| heal.recordProvider | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης | el |
| heal.type | masterThesis | |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.type.en | Master thesis | en |